校园转型——一份交不了的作业
《36天，我的美国教育之旅》读书体会

    李希贵在美访学36天，以日记的方式记录了36天的所见所闻、所思所悟，语言文字朴实无华，每天的交流学习、访问研究也是那么真实自然。单就作者经历的过程与发生的事情，我更是熟悉又有深切的同感。我也曾去澳大利亚、美国、德国的中小学参观过、考察过，也曾在德国的一所中学蹲点一个星期，在美国培训过两周。现在再看自己当初回来写的总结报告，是那么的空洞与浅薄，惭愧啊惭愧。然而，作者对自己在美国访学期间，每天所经历的这一件件教育或生活小事，都能联系到当今学校办学、教育发展、人才培养必须直面的关键问题，如：教育的本质是什么？“学校”是什么？如何看教师与教师的专业发展（校长的教师观）？该书很多篇幅研究的是学校、教师应有怎样的学生观、人才观，用怎样的学校组织形式与教育教学方式，培养具有解决问题能力和幸福生活的学生。书中对故事或自己的经历娓娓道来，以小见大，分析得入木三分，让我豁然开朗，并产生顶礼膜拜的感受。这力作的背后，体现了作者渊博的知识，厚实的教育教学理论功底，善于发现问题的敏锐眼光，全面而辩证的思维品质，教育家型的学术研究能力，还有潜心研究学校办学服务学生终身发展的教育情怀。作为校长，虽然自己也很努力，但就教育家型的校长素养，是我交不了的一份“作业”。

   可以这样说，该书许多小节都是通过一个小故事、一段经历，比较中美教育的区别，揭示学校管理、人才培养所应遵循的规律，探寻学校办学的发展方向。当前我也正在带领学校教师，按照创建新优质学校的要求，谋划新一年的发展计划，期望学校转型。该书作者的相关经历与观点，让我对学校转型发展更有方向感，对学校如何坚持立德树人，深化课堂教学变革，培养学生学习素养、思维素养和创新实践素养还是很有借鉴意义的。

一、让学校成为学生交往合作的场所

“学校是什么？”（P36）为什么孩子们要到学校去？孩子们渴望在学校里做什么？这也许是我们无须思考，也不屑思考的问题。但正是由于我们缺乏思考，才把学校办成了孩子们并不喜欢的地方。培养的孩子只会考试，而没有自己的兴趣，不知道自己要做什么，缺乏合作共处、主动交流沟通的能力，缺乏应用知识解决实际问题的能力和习惯，缺乏独立思考与批判性思维，也就不会创新。作者在书里明确指出，学校“应该是通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法进行的学习的场所”。我们建造学校的真正意义，让学生群体在学校里能够交往、交流、合作，扩大对各种联系的认识。单就学生的知识学习而言，不久的未来即使可以用基于互联网等技术手段来实现，但学校还是不会消失，因为交往、交流、合作还是要在学校的现实场景中发生的。

为此，学校德育工作，要实施“主体参与，亲身体验，情感内化”的工作策略，围绕“四品八德”的教育要求，探索实施德育课程化、活动化，精心设计德育课程活动，通过晨会国学诵读、主题班会、四节活动、社会实践和“人人登上领奖台”等活动，让学生在活动中交往、交流、合作，体验国家社会的法纪要求和文化道德要求，进而内化成自己的价值观、世界观、人生观。

学校要继续深化课堂教学变革，改变教学方式，让课堂成为学生交往、交流、合作的主要场所。

二、让教师成为学生成长的导师

哥伦比亚大学戴维先生观看作者带去的课堂教学实录后，就提出“摄像机在课堂上为什么只摄教师？为什么只见教师在那里指手画脚？”课堂上的教师总是“抓着”学生，一个个地提问题，其他学生这时候还能学习吗？摄像机只摄教师，教师就学生的回答一句句追问，在我们的学校里、在我们的课堂上是司空见惯的事，恰恰是这些现象的背后，隐藏着根深蒂固的“学生观”问题，课堂上师生平等，一直以来只是口号；课堂教学知识碎片化、思维碎片化，比比皆是；课堂上老师讲学生听天经地义。传统灌输式教学理念流淌在大多数教育工作者的血液之中，不是一朝一夕可以更换的。

改变教师包括校长的课堂教学理念与教学方式，无疑需要很长时间甚至几代人的努力，但我们要有所作为。我想三中在建设新优质化学校的过程中，探索并形成与“促进有效学习”相匹配的集体备课范式，注重教学反思，围绕学生核心素养，落实“学为中心”核心理念；探索多样化的校本研修听课机制、常态化的学科磨课评课机制，形成三中特点的“促进有效学习”的研修模式。我们要进一步深化《“学做教”学习型课堂教学变革》的课题研究工作，完善“情感调节、自主学习、小组合作、交流展示、点拨释疑、检测反馈”的课堂教学过程设计，鼓励教师在课堂变革之中逐渐形成自己的风格，突出落实人人参与、生生互助、师生互助的学习方式，重视学习能力培养。探索研究并实施有效小组合作的指导方法和“问题跟踪”的指导策略，让教师成为学生学习的引领者。

 实行德育导师制，坚持全员、全科、全程育人原则，完善全员德育工作要求。继续开展学校德育整体化构建的研究，深入开展“四品八德”德育系列活动，重视社区、家庭、学校的联动，办好家长学校，开展青春期心理健康教育，建立完整的学生心理健康档案，做好特殊学生群体的关爱工作，培育学生的健全人格。保护和培养每一位学生的学习兴趣，调动每一位学生的学习积极性，唤醒和开发每一位学生的学习潜能和特长，让教师成为学生成长的导师。

三、让每一个学生成为课堂的积极学习者

    推进课堂教学变革的目的是提高教学质量，让每一个学生都能在原有基础上有所提高。而目前课堂教学存在的最大挑战是，教师在班级授课制下的上课，几乎是用同一个目标，要求三十多个学生齐步学、齐步完成学习任务。其严重的后果就是，学生学习的严重分化。正如该书所言（P51）：“美国的课堂对教师最大的挑战也是：面对不同的孩子，怎么运用不同的教学方法，是一个很大的问题。孩子们的差异实在是太大了，无论知识、行为，还是文化，都有很大的差异，但我们又不能把他们分开，要那样的话，必然造成好的越好，而差的越差。”世界性的难题，我们不能忽视，不能回避。这个问题的突破，就是学校教学质量自我超越的机会所在。小班化教学、分层教学、课内因材施教都是可以探索的办法。我们已经行动，我们还要继续深化。我校将以《“学做教”学习型课堂构建研究》省级课题为载体，继续通过创设变革环境，借助外力，持续跟进培训指导，项目研究引领和评价激励等五大策略，深化课堂教学变革的研究，有效推进“学为中心”的课堂教学变革，让每一个学生成为课堂的积极学习者。

“过去的教改政策最大的问题，是以机械的观点，企图由简单或线性的方式解决教育问题”（P120）。上述我能想到的学校转型策略，其实还是没有逃出这种解决问题的思维方式，所以这也是一份交不了的“作业”。

不过，该书已经告知我们“不要忽视教育是一个复杂且彼此关联的系统，需要以整体且统整的生态观点来观照”，更欣喜的是作者李希贵自2007年开始，把他“整体且统整的生态观”的理念，在北京十一学校进行实践探索，并在他2014年出版的《学校转型》一书里予以充分的呈现，使我们的思考与学习更有实践范本。我将在学校办学实践中不断探索，坚守完成学校转型这一“作业”的使命。